De acuerdo con los resultados obtenidos y las comparaciones efectuadas, se ve claramente que los edificios escolares resultan altamente inapropiados para las actividades de enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista de las condiciones acústicas imperantes. En efecto, los tiempos de reverberación TR, los distintos aislamientos y los ruidos de fondo están muy alejados de los valores recomendados en la normativa actual, tanto nacional como internacional.

1ª.- Con respecto a la problemática del aislamiento, se puede decir que aunque los valores indicados en la NBE-CA 88 se pueden considerar, en una primera aproximación, suficientes, es necesario aquilatar esos parámetros de protección con exigencias constructivas de mayor calidad (tipo de vidrio y carpintería, presencia de puertas dobles...) que permitan alcanzar una buena relación Señal/Ruido (lo que puede conseguirse con una curva Noise Criteria NC< 25).

2ª.- La valoración del entorno sonoro de las aulas depende, tanto de la ubicación del edificio escolar (con el consiguiente impacto del ruido medioambiental), como de los usos internos de los recintos fronterizos con las ‘salas de clase’ (pasillos, patios, distribuidores, servicios, vestíbulos...). Por ello, aparte de la protección por distancia o por barreras arquitectónicas a las fuentes de ruido exterior clásicas, se debería de tener en consideración el resto del potencial acústico contaminante que usualmente se produce en el interior del propio edificio. Y dictar normativas tendentes tanto a aislar como a acondicionar dichos elementos. Todo esto, dicho con la misma pretensión que en el párrafo precedente (NC< 25). Aunque se debería reflexionar también sobre la conveniencia de mitigar el desasosiego que produce el efecto ’cocktail’ en las zonas de convivencia e interrelación.

3ª.- Para finalizar, se abordará lo relativo a la inteligibilidad en función de parámetros internos del aula. Las cuestiones de forma no han sido determinantes en los resultados obtenidos, puesto que en ningún caso se han encontrado elementos que intencionadamente tengan alguna bondad acústica. Simplemente, las geometrías se adecuaron a la capacidad deseada en cada momento o al sentido modulador del aprovechamiento del suelo en función de una estética global.

Lo mismo se puede decir de la calidad acústica de los materiales y mobiliario presente, ya que los criterios, si los hubo, fueron de durabilidad, resistencia y economía. En ningún caso parece que haya habido una reflexión sobre la indudable importancia que tienen estos recintos en la comunicación y por supuesto en el proceso de enseñanza aprendizaje, que es su única razón de existir. Por lo que es necesario que los proyectistas dispongan de pautas a seguir y herramientas objetivas que les conduzcan a diseños de excelencia acústica incuestionable.

La solución global de este problema se podría encontrar si cualquier proyecto de edificación escolar futuro tuviera en cuenta todas las pautas siguientes, todo ello en consonancia con los criterios de valoración propuestos en nuestro trabajo experimental [YEBR02].

1) Valoración de la capacidad aislante de los cerramientos ciegos.
2) Calidad especial para las situaciones con cerramientos mixtos.
3) Estudio medioambiental de la zona de ubicación. Límites de inmisión.
4) Acondicionamiento y protección de las zonas comunes.
5) Balance de Niveles de presión sonora, refuerzos geométricos.
6) Soluciones propuestas a las deficiencias de forma (Ecos, modos propios)
7) Tiempo de reverberación en función de la Inteligibilidad.

Las conclusiones permiten afirmar que es importante adoptar urgentemente acciones correctivas y normativas que permitan una rápida mejora de la calidad acústica que presentan actualmente las aulas y provean una legislación acorde para futuras construcciones.